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Pädagogische Konzepte und Fachkräfte

Pädagogische Konzepte

Eltern haben die Wahlmöglichkeit zwischen verschiedenen pädagogischen Ansätzen. Einige davon werden hier in ihren Grundzügen vorgestellt. Wie sie konkret umgesetzt werden, ist bei der Einrichtungsleitung bzw. beim Träger der Einrichtung zu erfragen. Wir empfehlen sich das Konzept der Einrichtung vor Ort anzusehen und das Angebot eines möglichen »Schnuppertages« zu nutzen.

Fröbel-Pädagogik

Friedrich Fröbel (1782 – 1852) gilt als der Vater des Kindergartens schlechthin. Seine Erziehungslehre umfasst das Säuglingsalter, die Kleinkindererziehung und das Jugendalter. Fröbel hat Pestalozzis Gedanken der mütterlichen Erziehung weitergeführt und sein Prinzip der Selbstständigkeit durch seine Bildungsphilosophie vertieft. Leitgedanke der Fröbel-Pädagogik ist die freie Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung des jungen Menschen.

Bei allen Angeboten wird auf die Erfahrung der Kinder, die diese aus eigener Anschauung gewinnen sollen, geachtet. Eine ganzheitliche Erziehung mit Platz für soziales, musisches, manuelles, schöpferisches und kognitives Lernen und Tun war für Fröbel ein Grundprinzip. Fröbel war überzeugt davon, dass das Greifen vor dem Begreifen kommt, ebenso das Fassen bzw. Anfassen vor dem Erfassen. Deshalb soll Erziehung notwendig leitend aber nicht vorschreibend, bestimmend und eingreifend sein.

Die Pflege des kindlichen Tätigkeitstriebes durch das Spiel ist maßgebliche Grundlage von Fröbels Kindergarten-Pädagogik. Hier hat er seine Spielgaben entwickelt: Kugel, Würfel und Walze in der Form von Ball, Bauklotz und Säule. Daran schließen sich bei ihm Beschäftigung wie Stäbchen legen, Flecht- und Faltarbeiten, Erbsenlegen, Zeichnen, Gemeinschafts- und Bewegungsspiele und auch Gartenarbeit an. Der Kindergarten im Fröbelschen Sinne ist Ergänzung zur Familienerziehung mit dem Auftrag der Gemeinschaftserziehung.

Montessori-Pädagogik

Maria Montessori, italienische Ärztin und Pädagogin (1870 – 1952), hat bereits vor über hundert Jahren zu einer veränderten Sicht auf das Kind beigetragen. Für sie liegt alles wesentliche Potenzial für die kindliche Entwicklung im Kind selbst. Die Aufgabe der Erziehenden besteht darin, die Umgebung bereitzustellen, in der sich das Kind frei entfalten kann.

Im Zentrum des pädagogischen Alltags stehen die Begriffe Freiheit, Ordnung, Stille, Konzentration, schöpferisches Lernen, Selbstentfaltung, Selbstständigkeit, die neue Lehrerin, die sensiblen Perioden, das Kind als Baumeister des Menschen und nicht zuletzt die von ihr formulierte Forderung des Kindes an den Erwachsenen: »Hilf mir, es selbst zu tun.« Dabei werden die Erzieher nicht über das Kind gestellt, sondern als Begleiter und Beobachter der kindlichen Bedürfnisse und Entwicklungen verstanden. Maria Montessori glaubt an die verborgenen schöpferischen Kräfte im Menschen und erwartet von der Erzieherin, dass sie diese weckt und aktiviert und das Kind zur Selbstständigkeit motiviert. Unterstützend dazu setzte sie entsprechendes Entwicklungsmaterial ein.

Freinet-Pädagogik

Dieser pädagogische Ansatz geht zurück auf Célestin Freinet (1896 – 1966). Er entwickelte ihn gemeinsam mit anderen französischen Lehrern ab 1920 in der sogenannten »Bewegung der modernen französischen Schule«. Typisch für die Freinet-Pädagogik ist ihre Entstehung unmittelbar aus der Praxis. Freinet hat niemals aufgehört, selbst zu unterrichten.

Die Freinet-Pädagogik hat sich in Deutschland zunächst im Hort, später dann im Kindergarten und seit einiger Zeit auch in Gruppen mit erweiterter Altersmischung durchgesetzt.

Den Kindern das Wort zu geben, ist wichtiger Grundsatz der Freinet- Pädagogik. Kinder sollen sich durch tastende Versuche, durch Forschen, Experimentieren und Entdecken die Welt erschließen. Sie folgen dabei ihrem eigenen Antrieb und Rhythmus. Die Freiheit ist gekoppelt mit der Übernahme von Verantwortung, Sinn im eigenen Tun zu erkennen und somit einen direkten Bezug zum Leben herzustellen.

Dabei entwickelt sich bei den Kindern Produktivität, Selbstständigkeit, Selbsttätigkeit, Kompetenz, Gemeinschaftssinn und Anteilnahme. Durch eine Vielzahl von Werkstätten, Arbeitsmitteln und Techniken werden diese Kompetenzen gefördert. Die Erwachsenen unterstützen und begleiten das Lernen und Arbeiten in einer anregungsreichen und die Bildung herausfordernden Umgebung.

Waldorf-Pädagogik

Seit 1919 gibt es mittlerweile in aller Welt pädagogische Einrichtungen, die ihre Methoden von der anthroposophischen Menschenkunde Rudolf Steiners (1861 – 1925) herleiten. Vereinfacht dargestellt bedeutet Waldorf-Pädagogik Vorbild und Nachahmung, Rhythmus und Wiederholung.

Rudolf Steiner entwarf eine Lehre vom Sieben-Jahres-Rhythmus der Entwicklung der heranwachsenden jungen Menschen. Hierbei hängen die Hauptwendepunkte mit dem Zahnwechsel und der Geschlechtsreife zusammen. Für die Kindertageseinrichtungen ist die erste Phase interessant, in der das Kind noch ganz das nachahmende Wesen ist.

Ruhender Pol und zugleich wichtigste Person inmitten einer im ganzen Raum verteilt spielenden Kinderschar ist immer der tätige, vorbildgebende Erwachsene. An ihm lernen die Kinder wie selbstverständlich, dass der Mensch verantwortlich ist für den Fortgang des täglichen Lebens und dass er dafür Sorge trägt. Zu seinen Aufgaben gehört auch alles, was er denkt und fühlt, seine Gesinnung. Diese offenbart sich in seinen Handlungen und in der Ausstrahlung seines Wesens. Nachahmend haben sich die Kinder aufgerichtet und nachahmend lernen sie vom Menschen die Arbeiten des Lebens kennen, die auch teilweise in den Kindergarten hereingenommen werden können.

Reggio-Pädagogik

Reggio-Pädagogik sollte verstanden werden als eine Pädagogik des Dialoges zwischen Erwachsenen und Kindern. Die Auseinandersetzung um die »höheren Ziele der Kindererziehung« begann in Reggio nell’ Emilia (italienische Provinz) unmittelbar nach dem Krieg beim Aufbau des ersten Volkskindergartens. Es ging darum, dem bis 1945 vom Faschismus bestimmten Vorschulwesen demokratische und soziale Erziehungsformen entgegenzusetzen. Diese politische Dimension von Erziehung findet sich bis heute im Konzept der Reggio-Pädagogik wieder, indem sie die Kindererziehung als Teil umfassender gesellschaftlicher Prozesse umschreibt. Sie betont den engen Zusammenhang von Politik, Kultur und Erziehung und stellt vielfältige Bezüge zwischen der Arbeit in den Kindereinrichtungen und der soziokulturellen Wirklichkeit der Stadt her.

Reggio-Pädagogik ist eine innovative Pädagogik. Sie ist offen für neue Ideen und schließt Veränderung und Entwicklung ein. Alle am Erziehungsprozess beteiligten Personen stehen in einem Dialog und wechselseitigen Lernprozess. Das Kind mit seinem Forschungs- und Wissensdrang steht im Mittelpunkt des Beziehungsgeflechtes Kind-Eltern-Erzieher-Umwelt. So sind Kindergärten Kommunikations- und Erfahrungsstätten, die alle Beteiligten sowie ihren Alltag einbeziehen. Durch die Gestaltung und Ausstattung wird eine Fülle sinnlicher Anreize geboten, die zum intensiven Schauen und Beobachten anregen, aber auch neue Blickwinkel und Perspektiven ermöglichen. Sehen, Begreifen und Verstehen gelten im reggianischen Konzept als eng miteinander verknüpfte Teile der kindlichen Lernprozesse.

Sozial-ökologischer Ansatz

Die theoretische Grundlage für diesen Ansatz legte in den 1980er Jahren der Entwicklungspsychologe und Sozialökologe Urie Bronfenbrenner (1917 – 2005). Er geht von der Annahme aus, dass sich die menschliche Entwicklung vom Individuum selbstbestimmt und eigenaktiv in einem ständigen Auseinandersetzungsprozess mit seiner Umgebung vollzieht. Diese Interaktion bringt zum Beispiel materielle Gegenstände, wie Häuser, Werkzeuge oder Möbel hervor, außerdem Regeln des Zusammenlebens, also Werte und Normen in einem Kulturkreis. Erwachsene wie Kinder entwickeln sich nach seiner Meinung in sogenannten Ökosystemen, welche mehrdimensional miteinander verbunden sind und deren einzelne Elemente sich gegenseitig beeinflussen. So können Familien oder Kindergärten als Systeme gewertet werden. Die Veränderung eines Elementes, etwa der Weggang einer Erzieherin, bewirkt einen Wandel im Gesamtsystem.

Am bemerkenswertesten an der Auffassung von Bronfenbrenner ist, dass er Kinder nicht allein als durch die Umwelt geprägte Personen ansieht. Vielmehr sind sie auch aktive Gestalter, die das Milieu, in dem sie leben, fortschreitend in Besitz nehmen und umformen. Heute bestimmt dieser Ansatz die Arbeit in vielen sozialpädagogischen Berufsfeldern. Übrigens orientieren sich auch alle kommunalen Dresdner Kindertageseinrichtungen daran.

Kneipp’sche Gesundheitslehre

Ein gesundes Leben im Einklang mit der Natur führen und auf diese Art aktiv vorbeugen und Heilung finden – diesen ganzheitlichen Ansatz hat der Pfarrer Sebastian Kneipp (1821 – 1897) zur Grundlage seiner Heilverfahren gemacht. »Ratet und helfet einander!«, legte er den Menschen ans Herz.

Kneipp sah eine Lebensweise, die sich an den Gesetzmäßigkeiten der Natur orientiert, als wichtige Voraussetzung für Gesundheit und Wohlbefinden an. Sein Konzept hat überdauert. Es ist bis heute Gegenstand wissenschaftlicher Forschung und wird in verschiedenen medizinischen Disziplinen angewandt und stetig weiterentwickelt. So entstand aus der ehemaligen Wasser- und Kräuterheilkunde ein umfassendes und anerkanntes Naturheilverfahren, das auf den fünf Wirkprinzipien Wasser, Bewegung, Heilpflanzen, Ernährung und Ordnung basiert. Haupt-Erfolgsfaktor ist nach wie vor die Betrachtungsweise von Körper, Geist und Seele als Ganzes. Die Kneipp´sche Gesundheitslehre hat auch Eingang in die pädagogische Arbeit der Kindertageseinrichtungen gefunden, die Kinder frühzeitig an gesundheitsbewusstes Verhalten heranführen wollen.

Pädagogisches Fachpersonal

Die Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen verfügen über eine mehrjährige sozialpädagogische Ausbildung. Folgende Berufs/Studienabschlüsse sind zugelassen:

staatlich anerkannter Erzieher
staatlich anerkannter Heilpädagoge (mit Fach- oder Hochschulabschluss)
staatlich anerkannter Sozialpädagoge
staatlich anerkannter Sozialarbeiter
staatlich anerkannter Kindheitspädagoge
Master in einem Fachgebiet des Sozialwesens
Master im Studiengang Heilpädagogik
Diplom oder Bachelor im Studiengang Erziehungswissenschaft, Studienrichtung Sozialpädagogik/Soziale Arbeit

Für die Arbeit mit Kindern mit besonderem Förderbedarf (Integration) werden Fachkräfte mit folgenden Abschlüssen eingesetzt:

staatlich anerkannter Heilpädagoge (mit Fach- oder Hochschulabschluss)
Master im Studiengang Heilpädagogik
staatlich anerkannter Heilerziehungspfleger
Fachkräfte mit heilpädagogischer Zusatzqualifikation

Für die Förderung von Kindern mit Sprachauffälligkeiten sind zudem Logopäden oder Fachkräfte mit dem berufsqualifizierenden Abschluss als Sprachheilpädagoge tätig.

Kindertagespflegepersonen sind verpflichtet sich innerhalb des ersten Jahres ihrer Tätigkeit als pädagogische Qualifikation das Curriculum zur „Qualifizierten Kindertagespflegeperson" des Deutschen Jugendinstitutes München mit einem Umfang von mindestens 160 Stunden zu absolvieren oder einen pädagogischen Abschluss nachzuweisen. Jährlich muss jede Kindertagespflegeperson mindestens 20 fach-bezogene Fortbildungsstunden absolvieren.

Curriculum des DJI für Kindertagespflegepersonen (*.pdf, 1 MB)

Fortbildung und Qualitätssicherung

Zur Qualitätssicherung in der Kindertagesbetreuung wird für die Dresdner ErzieherInnen ein jährliches Fortbildungsprogramm zusammengestellt, das sich an den aktuellen pädagogisch-wissenschaftlichen Erkenntnissen orientiert. Außerdem erarbeiten die Träger gemeinsam verbindliche Handlungsstrategien und Standards. Trägerübergreifend und trägerintern arbeitende Fachberater stehen den Einrichtungen und Kindertagespflegepersonen beratend zur Seite. Mehrere Arbeitskreise zu verschiedenen Themen sichern den Erfahrungsaustausch des Personals untereinander.

Da sich der Eigenbetrieb Kindertageseinrichtungen an zahlreichen Modellprojekten beteiligt, halten neueste wissenschaftliche Entwicklungen Einzug in den Alltag der kommunalen Kindertageseinrichtungen. Pädagogischen Fach- und Führungskräften sowie den Beschäftigten der Verwaltung werden kontinuierlich Fortbildung und Fachberatung angeboten. Jeder Beschäftigte kann mehrere Tage im Jahr zur eigenen Weiterbildung nutzen.

Sächsische Qualifikations- und Fortbildungsverordnung pädagogischer Fachkräfte – SächsQualiVO (*.pdf, 25 KB)

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